石家庄信息工程职业学院  王华 孙秀梅

我国在高职会计专业《财务会计》课程中应用项目教学法是近几年的事情。在实施方面，目前我国大部分开设会计专业的高职院校虽然都在积极尝试开发项目为主体的模块化专业课程体系，对教学内容、方法和手段进行全面改革，但是由于可借鉴的经验太少，各个学校都是根据自己的理解来展开项目教学，这使得目前高职院校《财务会计》的项目教学缺乏系统性、科学性和先进性。主要表现在以下几方面。

教学内容和工作过程背离，不利于学生的理解和掌握。目前高职院校会计教学大都比较重视理论体系的完整而忽视了实践的重要性。在《财务会计》教学内容方面，仍然是按照传统的以知识的逻辑线索为主线展开，即围绕两张主要的会计报表——资产负债表、利润表分别介绍六个会计要素确认和计量的方法。这种教学内容的安排既没有遵循企业经济业务的发生过程又和会计的工作过程相背离，从而导致了各个要素确认和计量的孤立出现。加之学生没有实际工作经验，课堂练习时间又少，容易对知识理解和掌握产生障碍。

教学方法和手段落后，不能适应高职学生的学习特点。部分高职院校在《财务会计》课程的教学中，教师的教学方法单一，常常是满堂灌，不仅教师感到很劳累，同时也直接导致教学效果较差。就教学手段来说，《财务会计》属于社会科学，内容较抽象，很难用自然科学的思维去理解。部分教师只靠讲概念、说方法、画表格的手段去进行知识的传授，对缺乏感性认识与实践经验的学生来说，很难达到提高教学质量和教学效率的目的。

教师实践素质不过硬，不利于指导学生的操作技能。对于高职院校来说，由于高职人才培养目标强调的是学生对专业技能的掌握，因此对教师提出了更高的要求：教师既能传授理论知识，又能指导操作技能；教师既要有较宽的知识面，又要有极强的动手能力。很多高职院校由于各种原因，很多会计专业教师在大学或研究生毕业以后就走上教学岗位，没有任何企业实践经验，对《财务会计》这门实践性很强的课程只是照教材讲解，未能有效的理论联系实际。随着实践课的比例不断增加，很多教师感到力不从心，对学生实践教学未能进行有效指导。

考核方式单一僵化，不能体现学生操作能力的高低。目前大多数高职院校是以期末考核为主进行《财务会计》课程考核。期末考核的出题人为指导教师，如果指导教师自身的业务能力不足，很容易导致考核内容“闭门造车”，与企业的实际情况脱节。另外，大部分学校期末考核突出考核学生对知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的考核。再有，这种以期末成绩为主作为判断学生学习好坏的做法，并没有考虑学生平时的学习状况，有些学生平时知识和技能掌握情况还是较好的，但由于某种原因造成期末考核成绩不理想，却无法弥补，这本身是一种不公平的现象。

针对以上项目教学在高职《财务会计》课程实施过程中出现的问题，笔者提出以下几点解决对策。

加大校内教学实训设施投入。项目教学既是对教学方法的改革，同时也对会计实训教学资源提出了更高的要求。为了解决《财务会计》教学过程中理论与实践脱节的矛盾，学院应该根据每年会计系招生数量，制定出实训教学设备资金投入计划，加大实训教学设备的投入，同时还要提高实训教学设备的管理水平，使实训教学设施得到充分利用。

加强校外会计实训基地的建设。校外实习基地是保证会计实践教学的重要场所，也为项目教学法在《财务会计》课程中的顺利实施提供了必要的保障条件。建议各高职院校大力加强校外实训基地的建设。只有建立稳定的校外实训基地才能保证学生的顶岗实习有序进行，才能保证实习质量。应选择能长期互利合作的行业企业作为校外实训基地，采取多种措施、花大力气与其建立友好的合作关系。

加快校本教材开发。目前高职《财务会计》教材大多都是以六大要素的确认、计量为主线进行编排的，这些教科书大多以理论知识为主，符合企业实际情况的实践实训方面的案例和习题很少，这种重理论轻实践的教科书不能很好支持项目教学的开展。为了解决这个问题，应该建立与行业企业、会计专家的合作，加快基于会计工作过程的《财务会计》校本教材的开发，为项目教学法的开展提供有利保障。

正确把握教师与学生的关系。项目教学法突出强调学生在学习中的主体地位，引导学生从“学会”变为“会学”。教师应该把更多的精力花费在项目教学前的准备工作中，即对课程方案及课程教学做好充分的准备，但这并不意味着教学过程中教师可以“大撒把”，只靠学生单方面的努力是绝对不能高质量完成项目的。教师应该不断提高自身的课堂驾驭能力，项目实施过程中要正确发挥其引导和监督作用。指导要“适可而止”， 不能说的过多，否则不利于培养学生自主学习的能力。监督要严格进行，并注意根据项目完成情况对学生进行评价和激励。