近年来，随着电子信息技术的快速发展，教师在课堂中不再是单一的“传递——接受”式教学，出现了课堂教学与网络教学相融合的新型教学方式，改善了传统面对面的教与学形式，为教育领域注入了新的氧气。

1 混合式学习和Moodle平台简介

从上世纪80年代开始，计算机技术和网络技术进入飞速发展的时代，产生了传统教学与现代信息技术相混合的新型教学形式，即混合式学习，它将面对面的传统式课堂学习和在线学习有机地整合起来。为了支持混合式学习的开展，需要一款合适的在线学习平台作为技术支持，而Moodle平台因其开源性、交互性功能强的特点恰好满足了这一需求。

Moodle平台是澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的一款课程管理系统，它具有网站管理、课程管理和学习管理三大功能。网站管理由网站管理员实现，主要负责选择语言、设置版面、添减模块、背景更换及任命教师等。课程管理由教师实现，主要负责创建课程、设计教学活动、确定教学目标、上传讲义、解答问题、布置作业等。学习管理即学生可以根据自身的学习特点进行选课、提问答疑、在线讨论、完成作业、自测练习等，并可将自己的学习过程以及对课程学习的感悟记录在平台上。

2 基于Moodle平台的混合式教学过程的实施

在基于Moodle平台的混合式学习中，我们把教学过程的实施分成课程导入、课堂教学活动组织、课后支持和教学评价四个主要环节。

2.1课程导入

在课程开始之前，教师应把整个课程及各个阶段的教学计划发布在Moodle平台上，使学生和教师就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排、考试方式等达成共识，也便于学生在上课之前进行准备和预习。其中教学计划包括教学目标、教学内容、考核方式、教学方法、教学活动安排、教学评价方式等。

2.2 课堂教学活动组织

混合式学习的教学活动可以分为课堂教学活动和在线教学活动两部分。利用Moodle平台进行混合式教学时，为了使学生获得更为丰富的学习体验及提升学生的学习兴趣和积极性，需要教师在设计教学活动的同时，明确哪些活动在课堂上实施，哪些活动在Moodle平台上实施。比如，教师可以在课堂上提出一个引导性的问题，激发学生的好奇心，然后让学生进入Moodle平台的资料区自主查阅相关资料，并在专题讨论区进行讨论，同时，教师利用Moodle平台强大的评估体系监控学生的讨论，之后让学生进入事先布置好的情境给学生再次提示，并展开第二次讨论，最后退出Moodle平台返回课堂，教师再对学生的讨论和观点进行总结和引导。这样，在基于Moodle平台的教学中实现探究式学习、任务驱动式学习、协作式学习等多种学习模式的融合，提升学生的积极性和主动性，引领学生对问题进行更深入的探讨。

2.3 课后支持

课后支持指课堂结束后教师和学生通过Moodle平台解决课堂遗留的一些问题。在课后，学生需要完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台，教师通过平台及时地对学生的学习进行辅导、帮助、评价和总结，集中解决普遍存在的问题。教师还可以利用Moodle平台的交互功能，通过讨论区、聊天室等模块在线解决学生的学习问题，并可通过私人的聊天模式，及时发现学生的心理问题，为学生提供情感帮助。

2.4 教学评价

教学评价主要包括对教师教学效果的评价和对学生学习效果的评价。对教师教学效果的评价可以在课堂上通过学生的匿名投票，或者Moodle平台的“投票”“问卷调查”模块及时得到反馈。对学生学习效果的评价，可以通过学生平时作业的完成情况或Moodle平台的“测验”模块来考察学生对所学知识的掌握情况。Moodle平台具有完善的评价体系，它对每位参与者的登录时间、停留时间、浏览教学资源状况、下载资源数、讨论次数和内容、提问次数和内容、心得体会等进行统计，为教师对学生进行过程性评价提供了依据。

3 基于Moodle平台的混合式教学的评价和建议

利用Moodle平台进行混合式学习，既体现了传统教学的优势，又融合了网络教学的特点，既发挥了教师的启发、指导和监控的主导作用，又体现了学生作为学习主体的探索性、自主性、积极性和创造性，成为当今教育教学的亮点。

但是，教师在利用Moodle平台进行教学的过程中仍然存在着一些问题。许多教师把教学设计的重点放在软件操作上，忽视了教学的本质。因此，在开展基于Moodle平台的混合式教学的过程中，不能只注重技术而忽略课程的主体地位，必须强调是为了教学而使用平台，而不是为了使用平台而教学。

相信随着混合式理论的不断成熟和网络教育平台的不断完善和扩大，传统教育方式和现代教育技术将完美结合，碰撞出愈加绚烂的火花。